sábado, 15 de diciembre de 2012
PLANEACION DIDACTICA DE UNA CLASE
Los
componentes de planeación de una clase son indispensables en lo que se denomina
la creación de conocimiento, y para ello es importante constatar y acatar
algunas de las recomendaciones que a nivel mundial se han desarrollado con el
fin de tener un aprendizaje asertivo. En
el documento “planeación didáctica de una clase” de la universidad Gran Colombia(unidad de docencia),
hacen referencia a los componentes,
atender, entender, juzgar, valorar/decidir[1];
elementos que facilitan la armonía de una clase aplicados en diferentes
contextos, tanto de planeación, como de desarrollo temático en un aula.
Los
anteriores elementos son las directrices claves en el desarrollo del conocimiento y básicamente se
pueden aplicar en tres momentos: previo a la clase, en la clase y posterior a
la clase[2].
Es importante centrarse en lo que hace referencia la planeación (previo a la clase),
con el fin de poder tener claro las herramientas básicas y los aportes que se
pueden realizar. Por ello se analizará las variables de: atender, entender,
juzgar, valorar/decidir, y se harán unos respectivos aportes.
La
variable de atender busca aclarar el contexto o “situación del grupo en cuanto
a la capacidad de atención”[3],
para un primer momento, ya que cuando se delimitan los objetivos a tratar en la clase hace referencia a
“relevancia cuantitativa o cualitativa que tienen los datos obtenidos y
manejados”[4] en
el aula.
El
entender, bajo la misma lógica de la anterior busca revisar la situación del grupo
respecto a la materia tratada, tanto antes de tomarla, como en su desarrollo y después de las lecciones, ¿que tanto se
comprendió?
El
tercer propuesto de juzgar se describe básicamente con la capacidad de diálogo
dentro del aula y la capacidad critica de los alumnos, con el fin de tenerla
presente al inicio evaluando dicha capacidad, y al final evaluando a que nivel
se alcanzó.
Valorar/decidir,
se entiende como la fracción de reflexión de lo aprendido en el contexto
social, con implicaciones éticas, que orienten dichos conocimientos a un
resultado optimo dentro de la aplicabilidad en el mundo real.
Todos
los elementos anteriores facilitan y vislumbran condiciones básicas dentro de
la clase, sin embargo, el autor omite el
contexto y la cultura regional dentro de
las aulas de clase, el cual es un elemento importantísimo en lo que hace
referencia al grupo socio-cultural que se esta tratando, el cual permite
generar ciertas reglas de juego y facilita ubicar los temarios de acuerdo a su
cultura(un ejemplo claro que evidencia lo anterior es la enseñanza en países
árabes contrastada con la educación
occidental, ya que los elementos y temarios de clase no son los mismos. Esta
situación se puede cotejar en diferentes regiones a nivel nacional). Por otro
lado, es importante tener en cuenta la normatividad, con el fin de evitar los
fenómenos actuales de matoneo y maltrato.
Realizando
un paralelo con nuestro hacer en el Sena, nosotros realizamos el arte de
acompañar a nuestros aprendices en un ambiente de formación, pero en la
realidad y teniendo en cuenta la definición de Panqueva Tarazona sobre la
palabra aula: “pequeño
espacio donde sucede realmente lo mas importante”; estamos hablando de lo
mismo. Así pues en el ambiente de
formación es donde instructores y aprendices
nos encontramos en un crecimiento continuo, que nos permite cada día ser
mejores seres humanos, a través de la socialización y colaboración permanente.
Nosotros como instructores nos damos cuenta que tenemos un compromiso muy
importante, pues debemos tener claro el, ¿Cómo podrá plantearse una sesión de
formación? y ¿Qué elementos serian los
mas importantes?
PLANEACIÓN DE UNA CLASE
QUE:
Planear
una unidad de la materia a su cargo, teniendo en cuenta los criterios macro y micro
curriculares:
Deberán:
·
Ubicar
la unidad en el Macro currículo y el Micro currículo
·
El
objetivo general de la unidad seleccionada
·
Los
objetivos específicos ordenados en forma secuencial de manera que lleven el
cumplimiento del objetivo general.
·
Justificar
la unidad que se propone desarrollar, el porqué, el para que y el sentido de
esa unidad.
Objetivos
|
Actividades
|
Estrategia
|
Criterios
|
Tiempo
|
Específicos
|
Contenidos
|
Metodológica
|
Evaluación
|
|
- Definir la forma de Evaluación de la unidad y
los criterios de desempeño
de la unidad.
[1] PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE UNA CLASE.
Elaborado por: Javier Panqueva Tarazona. Magister investigación y tecnología
educativa. Pag 2.
[2] Aunque en la lectura solo hace referencia
al momento de planeación, dichas variables son validas para cualquiera de los
momentos mencionados en el cuadro de momentos y categorías.
[3] PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE UNA CLASE.
Elaborado por: Javier Panqueva Tarazona. Magister investigación y tecnología
educativa.Pag
4
[4] PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE UNA CLASE.
Elaborado por: Javier Panqueva Tarazona. Magister investigación y tecnología
educativa. Pag. 4
PARA ENSEÑAR HAY QUE PLANEAR.
PARA ENSEÑAR
HAY QUE PLANEAR.
RESUMEN:
La planeación del proceso educativo
lleva al instructor por el sendero del éxito,
desde el ambiente de aprendizaje hacia la comunidad en general; a través de la
planeación educativa se esclarece el
panorama futurista, para ello es importante definir unos procesos enfocados en
objetivos y metas que permitan tener planes de acción específicos y eficientes. Los componentes de la gestión lo
integran las siguientes partes:
La directiva, encargada de la planeación estratégica; la académica, la cual pone en
marcha los planes de estudios; la administrativa y financiera ,se
enfoca en el apoyo de los componentes académicos y directivos ;y la comunitaria, que promueve la
participación, convivencia y la permanencia en el ente educativo.
Para una buena función institucional
se deben articular todas las áreas del sistema educativo, conformado por un
equipo de instructores, maestros,
tutores, responsables en la planeación, puesta en marcha de los planes de
estudio, administración de los recursos y la evaluación.
LOS RETOS DE
LA PLANEACIÓN.
Irene Rodríguez, Magister en
Educación y oficial de Proyectos educativos de Unicef en Colombia, precisa que
la planeación educativa se basa en la concepción de la educación como un
servicio que debe tener unos estándares de calidad para satisfacer las
necesidades de los estudiantes y sus familias, bajo principios de eficiencia,
eficacia y competitividad.
En Colombia la planeación educativa
durante los últimos años se ha orientado por un enfoque de desarrollo humano
que busca ofrecer a cada persona condiciones y
oportunidades para el ejercicio de la libertad y la realización
integral. Este enfoque ha sido la base
para reorganizar todo el sistema educativo colombiano y se ha concretado en los
planes educativos que cada gobierno fórmula para cuatro años. Este es el marco
nacional, pero cada organización administrativa del servicio educativo
(secretaría, congregación, caja de compensación, empresa privada) hace una planeación
propia, de acuerdo con sus políticas.
Finalmente, cada ente educativo
diseña su planeación particular, respondiendo a sus propias necesidades y las
de su comunidad educativa, pero sin perder de vista los lineamientos de su
administrador educativo y las entidades territoriales.
COBERTURA
A pesar que el sistema educativo
colombiano ha avanzado mucho en la universalización de la educación, los índices de deserción y fracaso escolar
siguen siendo significativos. mantener a los estudiantes en las instituciones
educativa es un reto para las instituciones públicas, porque conlleva el cumplimiento del derecho
fundamental a la educación y la posibilidad de avanzar hacia la superación de
la pobreza y sus secuelas; para las instituciones privadas es un asunto de
sostenibilidad: más estudiantes significan más ingresos, más posibilidad de
inversión y mejoramiento de la calidad, mayor reconocimiento y posicionamiento.
Los fenómenos de deserción y fracaso
escolar están asociados de manera directa con la pobreza, pero Rodríguez
sostiene que también se explica en parte por que los estudiantes y sus familias
no asocian el estudio con el progreso económico y los resultados a corto plazo,
aquí juega un papel muy importante las
estrategias pedagógica que cada institución con sus docentes impartan a los
estudiantes.
MEJORAMIENTO
DE LA CALIDAD.
La calidad de la educación está
ligada a la capacidad que tenga el proceso educativo para hacer que los
educandos al menos las siguientes competencias: aprender a ser; aprender a hacer,
aprender a conocer; aprender a convivir; y aprender a emprender. Esta es la
base de los diseños de los estándares de calidad del sector educativo en
Colombia.
LA
EFICIENCIA.
La eficiencia es otro de los retos
que debemos asumir en la planeación
educativa en Colombia, utilizando de la mejor manera los diferentes recursos ,adelantando
procesos de modernización y buscando la autonomía administrativa y la
sostenibilidad financiera de los entes educativos.
DIMENSIONES
DE LA PLANIFICACIÓN.
El proceso de planificación educativa
modifica realmente la situación actual de los entes educativos, cuando
contempla las siguientes dimensiones que afectan al servicio educativo:
Dimensión social, articula la educación
con la realidad social del País; Dimensión
técnica, incorpora el uso de la tecnología y los conocimientos científico pedagógicos;
Dimensión política, tienen en cuenta
los marcos normativos que orientan la gestión educativa; Dimensión cultural, comprende el fortalecimiento de la identidad
nacional y su conjunto de valores; Dimensión
prospectiva, orienta a la innovación y la trascendental de las
organizaciones educativas.
PLAN DE
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
Es un conjunto de procedimientos,
acciones y metas que determina claramente un objetivo relacionado con la
gestión pedagógica, unas estrategias y actividades para lograrlo.
E N S A Y O
PLANEACIÓN DEL MARCO CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL POR PROYECTO EN EL SENA.
El Servicio Nacional de Aprendizaje
Sena, con el ánimo de de diseñar un sistema formativo de calidad que dé respuesta
a las necesidades de sus clientes, ofreciendo y ejecutando la formación
profesional integral, ha implementado la planeación del proceso de formación
con base en la estructura curricular y teniendo en cuenta que la planeación es
determinante en la selección de los métodos y las estrategias didácticas a
emplear en los ambientes de aprendizajes, integrando en ello a los
Instructores, aprendices y la administración.
La planeación educativa está estrechamente relacionada con los
procesos administrativos de la gestión de la formación por proyectos,
básicamente es una fase de la operatividad de cómo se ejecutarán los procesos
de trabajo de los Instructores con base a la estructura curricular, al igual
que las fases de trabajo de los Instructores y los aprendices de acuerdo a los
proyectos de formación contemplados.
Se deben asignar los Instructores
requeridos a las propuestas de trabajo, teniendo en cuenta la estructura
curricular y la formación especializada de
los Instructores que apunte con la naturaleza del proyecto de formación.
Para elaborar los cronogramas, se
tendrán en cuenta los estimativos de duración
y distribución de cada proyecto
formativo o propuestas de trabajo mediante secuencias temporales del desarrollo
de la estructura curricular y las secuencias temporales detalladas a través de
las guías de aprendizaje.
En cuanto a la asignación de
espacios y previsión de equipos y
recursos materiales, es de recordar que esta previsión podrían hacerla los
Instructores, los aprendices cuando planifican el proyecto o ambos de manera
conjunta.
Los documentos de apoyo a tener en
cuenta en la planificación de la formación, es de naturaleza variada, o sea,
puede ser impresa o digital, según la técnica didáctica empleada, es decir,
para cada propuesta de trabajo se elaborará
la documentación requerida para llevarla a feliz término.
Si no se hace seguimiento y
evaluación a los procesos de aprendizaje,
no se logran los resultados de
aprendizajes contemplados en el proyecto o propuesta de trabajo. Por ello la
planificación de la evaluación de los
aprendizajes debe ser precisa, de tal
manera que nos permita obtener las
informaciones necesarias para certificar los logros reales en la fase de finalización.
De la misma manera debemos ser rigurosos en el seguimiento y evaluación de las
propuestas de trabajo y de la estructura curricular, asignando responsables al
seguimiento y en qué consistirá el
mismo.
Como conclusión, tenemos que al planear
los procesos de aprendizaje, permite
adoptar estrategias didácticas
participativas y colaborativas que involucran a un equipo interdisciplinario y
prepara al aprendiz para que este sea gestor de su propio aprendizaje durante
toda la vida, tanto en el ámbito personal como en su mentalidad empresarial.
MARIO GUERRA GUTIÉRREZ
Instructor
Sena-Comm
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